Descubra lo que los líderes educativos de hoy en día en APAC compartieron sobre la salud mental, incluido el agotamiento y la fatiga ocular digital.
Aunque muchos de nosotros preferiríamos olvidar que la pandemia alguna vez sucedió, hay muchos aspectos del mundo que nunca volverán a ser los mismos.
De enero a marzo de 2022, el IBRS llevó a cabo entrevistas con instituciones primarias, secundarias y terciarias de la región de ANZ y la ASEAN para analizar la manera en que el sector de la educación se vio afectado. El informe resultante puso de relieve que, si bien muchos de los métodos innovadores utilizados para sobrevivir a los confinamientos darán forma al futuro de la educación, también plantean nuevos problemas que deben abordarse.
Los confinamientos aumentaron los niveles de estrés de alumnos y docentes. Crearon conciencia sobre la fatiga de las videoconferencias (una reacción al estrés de estar «siempre conectados» con la comunicación por vídeo) y aumentaron la visibilidad de los problemas de salud mental a través de la participación de los estudiantes, o la falta de ella, durante el aprendizaje en línea.
Esta mayor conciencia sobre la salud mental (y la neurodiversidad) hizo que hablar de ella fuera más aceptable dentro de las familias, las escuelas y la sociedad en general. La interacción de los alumnos con los consejeros aumentó, no solo debido al aumento del estrés, sino porque ya no se consideraba un tabú.
Es poco probable que este cambio cultural se revierta. Los alumnos y sus familias ahora están más abiertos a hablar sobre la salud mental y, como tal, hay nuevas expectativas sobre las escuelas para desempeñar su rol en los programas de salud mental.
Ahora tenemos a nuestros consejeros de orientación listos para que se pongan en contacto con ellos por muchos medios: Viber, Facebook, teléfono. Pero no se trata solamente de ofrecer acceso. Es importante construir una escuela que demuestre cómo valora a cada alumno.
Muchos creen que las instituciones educativas deben administrar el tiempo frente a las pantallas. Sin embargo, cada vez se reconoce más que la vida de los alumnos es cada vez más digital. Por lo tanto, el problema no es reducir el tiempo frente a las pantallas, sino más bien cómo garantizar que las interacciones digitales tengan un propósito y estén equilibradas con otras formas de participación.
Es fundamental crear actividades de evaluación que reflejen lo que los alumnos enfrentarán en el contexto de sus vidas cada vez más digitales. Los alumnos preparan ensayos en Google Docs, producen presentaciones digitales, interactúan con hojas de trabajo interactivas en línea, producen vídeos y más. Por lo tanto, si bien los educadores son conscientes de que es necesario reducir el tiempo frente a las pantallas, encontrar formas de crear evaluaciones auténticas que equilibren los medios digitales y tradicionales puede ser un desafío.
Como la mayoría de las cosas en la enseñanza, [el tiempo frente a las pantallas] debe ser un enfoque equilibrado. La idea del tiempo frente a las pantallas se está convirtiendo en una parte integral de la planificación de las clases. Es necesario crear un tiempo planificado en el que los alumnos no estén trabajando en las pantallas. Fragmentar su plan de estudios para reducir el tiempo frente a las pantallas, lo que hace que las clases sean muy eficaces y centradas.
Antes de los confinamientos, el enfoque dominante de la enseñanza eran las instrucciones largas, seguidas de breves períodos de enseñanza y los alumnos que realizaban tareas de forma aislada o en grupos pequeños.
Los confinamientos pusieron de manifiesto las debilidades de este enfoque pedagógico. Las videollamadas prolongadas no solo resultaron ineficaces para transferir conocimientos, sino que también podían perjudicar el aprendizaje. Una serie de estudios de caso realizados por IBRS en 2021 señaló que los alumnos mostraban cada vez más desinterés en las sesiones de vídeo remotas. No se trataba solo de una cuestión de exasperación con el tiempo frente a las pantallas, sino de un síntoma de un problema más amplio en cuanto a que los enfoques tradicionales de aprendizaje ya no eran relevantes.
Por el contrario, durante este estudio, IBRS observó que varias instituciones educativas lograron altos niveles de participación con el aprendizaje remoto mediante la adopción rigurosa de una pedagogía con énfasis en el aprendizaje dirigido por el estudiante. Si bien las diferentes instituciones educativas se referían a esta pedagogía con diferentes términos, la estructura generalmente consistía en:
La educación tradicional se hizo para servir a la [segunda] revolución industrial, para crear trabajadores idénticos para las líneas de producción. Pero estamos en la cuarta revolución industrial, y las clases estereotipadas simplemente no satisfacen las necesidades de la sociedad ni de nuestros alumnos. Con Internet, la información se democratiza y los alumnos pueden salirse por la tangente y comenzar a centrarse en diferentes áreas. Ahora, el aprendizaje debe estar centrado en el alumno.
Durante los primeros seis meses de confinamiento, muchas instituciones lucharon por equilibrar la disponibilidad de los docentes con las expectativas de los alumnos. A medida que las fases de instrucción se acortaban y las actividades de aprendizaje autodirigido se normalizaban, los estudiantes comenzaron a cambiar los horarios de sus actividades educativas. Sin embargo, al hacerlo, estaban aplicando sus convenciones sociales digitales, y la inmediatez que conlleva, a sus interacciones con los docentes.
Había que establecer nuevas expectativas y poner en práctica límites en cuanto a cómo y cuándo los docentes, los padres y los alumnos se comunicarían y colaborarían. Se establecieron nuevas normas sociales y métodos de comunicación, como la mensajería del portal de eLearning, la mensajería instantánea, las sesiones de vídeo en grupo y las salas para grupos pequeños.
No queremos dar mandato a los docentes, así que dejamos que ellos trabajen con sus alumnos y padres. Pero deben comunicar las expectativas y establecer rutinas para administrar el tiempo de todos. Sin embargo, esto debe hacerse con cuidado, ya que los docentes pueden tener diferentes expectativas, por lo que sigue siendo necesario una política escolar integral.
La pandemia forzó la evolución del sector educativo. Y si bien los cambios en la forma en que abordamos la enseñanza han creado muchas oportunidades para un aprendizaje optimizado y más moderno, también plantean muchos desafíos. Con las nuevas tecnologías y los nuevos enfoques, surge la obligación de crear nuevos límites, establecer nuevas expectativas y desarrollar un nuevo enfoque en la salud mental. A medida que navegamos por una nueva normalidad, estos factores cruciales deben ser una prioridad.
La investigación de IBRS, aunque patrocinada por Zoom, se llevó a cabo de forma independiente y no se centra en las soluciones de Zoom. La investigación consistió en 12 entrevistas detalladas de estudios de caso con instituciones primarias, secundarias y terciarias de los sectores público y privado. Para leer el informe completo de IBRS, haga clic aquí.
