Pelajaran Dalam Pendidikan: Kesehatan Mental

Meskipun banyak di antara kita yang lebih suka melupakan bahwa pandemi pernah terjadi, ada banyak aspek dunia yang tidak akan pernah sama lagi.

Dari Januari hingga Maret 2022, IBRS melakukan wawancara dengan institusi primer, sekunder, dan tersier dari kawasan ANZ dan ASEAN untuk mengeksplorasi cara sektor pendidikan terpengaruh. Laporan yang dihasilkan menyoroti bahwa sementara banyak metode inovatif yang digunakan untuk bertahan dari penguncian akan membentuk masa depan pendidikan, metode ini juga menghadirkan masalah baru yang perlu ditangani.

Karantina wilayah meningkatkan tingkat stres siswa dan guru. Mereka meningkatkan kesadaran terhadap keletihan konferensi video (reaksi terhadap stres karena ‘Selalu aktif’ dengan komunikasi video) dan meningkatkan visibilitas masalah kesehatan mental melalui keterlibatan siswa — atau kurangnya keterlibatan — selama pembelajaran online.

Meningkatnya kesadaran akan kesehatan mental (dan neurodiversitas) ini membuat pembicaraan tentang hal itu lebih dapat diterima dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat luas. Interaksi siswa dengan konselor meningkat, bukan hanya karena meningkatnya tekanan, tapi karena hal ini tidak lagi dianggap tabu.

Perubahan budaya ini tidak mungkin akan terbalik. Siswa dan keluarga mereka kini lebih terbuka untuk membahas kesehatan mental dan, dengan demikian, ada harapan baru bagi sekolah untuk memainkan peran mereka dalam program kesehatan mental.

Banyak yang percaya bahwa waktu layar perlu dikelola secara eksplisit oleh lembaga pendidikan. Namun, semakin banyak kesadaran bahwa kehidupan siswa semakin digital. Jadi, ini bukan tentang mengurangi waktu layar, tetapi tentang memastikan bahwa interaksi digital tepat sasaran dan seimbang dengan bentuk komunikasi lainnya.

Membuat kegiatan penilaian yang mencerminkan apa yang akan dihadapi siswa dalam konteks kehidupan mereka yang semakin digital adalah hal yang terpenting. Siswa mempersiapkan esai di Google Docs, membuat presentasi digital, berinteraksi dengan lembar kerja online interaktif, memproduksi video, dan banyak lagi. Jadi, meskipun pendidik menyadari bahwa waktu layar perlu dikurangi, mereka terkadang kesulitan menemukan cara untuk membuat penilaian autentik yang menyeimbangkan media digital dan tradisional.

Sebelum karantina wilayah, pendekatan pengajaran yang dominan adalah instruksi yang panjang, diikuti oleh periode kuliah singkat dan siswa menyelesaikan tugas secara mandiri atau dalam grup kecil.

Karantina wilayah menyoroti kelemahan pendekatan pedagogi ini. Panggilan video yang panjang terbukti tidak hanya tidak efektif untuk mentransfer pengetahuan, tetapi juga berpotensi mengganggu pembelajaran. Serangkaian studi kasus yang dilakukan oleh IBRS pada tahun 2021 mencatat bahwa semakin banyak siswa tidak berinteraksi dalam sesi video jarak jauh. Situasi ini bukan hanya masalah kejengkelan dengan waktu layar, tetapi gejala dari masalah pendekatan pembelajaran tradisional yang lebih besar yang tidak lagi relevan.

Sebaliknya, selama studi ini, IBRS mencatat beberapa institusi pendidikan yang mencapai tingkat interaksi yang tinggi dengan pembelajaran jarak jauh dengan secara ketat mengadopsi pedagogi dengan penekanan pada pembelajaran yang dipandu siswa. Meski institusi pendidikan yang berbeda menyebut pedagogi ini dengan istilah yang berbeda, strukturnya secara umum terdiri dari:

1. Tahap Pengajaran: Periode pengajaran singkat, menyampaikan tidak lebih dari tiga konsep utama.
2. Tahap Penemuan/Penelitian Mandiri: Siswa terlibat dalam materi yang diberikan oleh pendidik serta membahas konsep dengan sesama siswa, dan melakukan penelitiannya sendiri melalui sumber yang dikurasi dan publik.
3. Tahap Mentoring/Tutorial: Seorang siswa atau grup kecil berinteraksi dengan pendidik dalam dialog tanya jawab. Siswa saling mengajukan pertanyaan kepada satu sama lain dan pendidik, mengajukan pendapat, mencari wawasan baru, dan mengumpulkan ide-ide baru.
4. Tahap Sintesis/Penilaian: Siswa menyampaikan pemahaman baru mereka, baik melalui kegiatan seperti proyek yang telah diselesaikan, lembar kerja, atau ujian formal

Selama enam bulan pertama karantina wilayah, banyak institusi berjuang untuk menyeimbangkan ketersediaan pendidik dengan harapan siswa. Saat tahap pengajaran menjadi lebih singkat dan kegiatan pembelajaran mandiri dinormalisasi, siswa mulai mengubah waktu kegiatan pendidikan mereka. Namun, dengan melakukan hal ini, mereka menerapkan konvensi sosial digital — dan kedekatan yang menyertainya — dalam interaksi mereka dengan guru.

Harapan baru harus ditetapkan, dan batasan perlu ditetapkan mengenai bagaimana dan kapan guru, orang tua, dan siswa akan berkomunikasi dan berkolaborasi. Norma sosial dan metode komunikasi baru ditetapkan seperti pesan portal eLearning, pesan instan, sesi video grup, dan ruang diskusi.

Pandemi memaksa sektor pendidikan untuk berkembang. Meskipun perubahan dalam cara kita mengajar telah menciptakan banyak peluang untuk pembelajaran yang lebih baik dan modern, perubahan tersebut juga membawa banyak tantangan. Dengan adanya teknologi dan pendekatan baru, muncullah keharusan untuk menetapkan batasan baru, harapan baru, dan fokus yang lebih besar pada kesehatan mental. Saat kita menjalani masa kebiasaan baru, faktor-faktor penting ini harus menjadi prioritas.

Penelitian IBRS, meskipun disponsori oleh Zoom, dilakukan secara independen dan tidak fokus pada solusi Zoom. Penelitian terdiri dari 12 wawancara studi kasus terperinci tambahan dengan institusi primer, sekunder, dan tersier, baik sektor swasta maupun publik. Untuk membaca laporan IBRS selengkapnya, klik di sini.