Cari tahu apa yang dibagikan para pemimpin pendidikan masa kini di APAC tentang kesehatan mental, termasuk kelelahan dan keletihan layar.
Meskipun banyak di antara kita yang lebih suka melupakan bahwa pandemi pernah terjadi, ada banyak aspek dunia yang tidak akan pernah sama lagi.
Dari Januari hingga Maret 2022, IBRS melakukan wawancara dengan institusi primer, sekunder, dan tersier dari kawasan ANZ dan ASEAN untuk mengeksplorasi cara sektor pendidikan terpengaruh. Laporan yang dihasilkan menyoroti bahwa sementara banyak metode inovatif yang digunakan untuk bertahan dari penguncian akan membentuk masa depan pendidikan, metode ini juga menghadirkan masalah baru yang perlu ditangani.
Karantina wilayah meningkatkan tingkat stres siswa dan guru. Mereka meningkatkan kesadaran terhadap keletihan konferensi video (reaksi terhadap stres karena ‘Selalu aktif’ dengan komunikasi video) dan meningkatkan visibilitas masalah kesehatan mental melalui keterlibatan siswa — atau kurangnya keterlibatan — selama pembelajaran online.
Meningkatnya kesadaran akan kesehatan mental (dan neurodiversitas) ini membuat pembicaraan tentang hal itu lebih dapat diterima dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat luas. Interaksi siswa dengan konselor meningkat, bukan hanya karena meningkatnya tekanan, tapi karena hal ini tidak lagi dianggap tabu.
Perubahan budaya ini tidak mungkin akan terbalik. Siswa dan keluarga mereka kini lebih terbuka untuk membahas kesehatan mental dan, dengan demikian, ada harapan baru bagi sekolah untuk memainkan peran mereka dalam program kesehatan mental.
Penasihat bimbingan kami siap dihubungi melalui berbagai media: Viber, Facebook, telepon. Tapi yang kami tawarkan bukan sekadar akses. Membangun sekolah yang menunjukkan bagaimana setiap siswa dihargai memang penting.
Banyak yang percaya bahwa waktu layar perlu dikelola secara eksplisit oleh lembaga pendidikan. Namun, semakin banyak kesadaran bahwa kehidupan siswa semakin digital. Jadi, ini bukan tentang mengurangi waktu layar, tetapi tentang memastikan bahwa interaksi digital tepat sasaran dan seimbang dengan bentuk komunikasi lainnya.
Membuat kegiatan penilaian yang mencerminkan apa yang akan dihadapi siswa dalam konteks kehidupan mereka yang semakin digital adalah hal yang terpenting. Siswa mempersiapkan esai di Google Docs, membuat presentasi digital, berinteraksi dengan lembar kerja online interaktif, memproduksi video, dan banyak lagi. Jadi, meskipun pendidik menyadari bahwa waktu layar perlu dikurangi, mereka terkadang kesulitan menemukan cara untuk membuat penilaian autentik yang menyeimbangkan media digital dan tradisional.
Seperti kebanyakan hal dalam pengajaran, [waktu layar] harus menjadi pendekatan yang seimbang. Gagasan waktu layar kini menjadi bagian yang tak terpisahkan dari perencanaan pelajaran. Anda perlu membangun waktu yang teliti saat siswa tidak bekerja di layar. Anda perlu mengatomisasi kurikulum Anda untuk mengurangi waktu layar, yang membuat pelajaran tetap kuat dan terfokus.
Sebelum karantina wilayah, pendekatan pengajaran yang dominan adalah instruksi yang panjang, diikuti oleh periode kuliah singkat dan siswa menyelesaikan tugas secara mandiri atau dalam grup kecil.
Karantina wilayah menyoroti kelemahan pendekatan pedagogi ini. Panggilan video yang panjang terbukti tidak hanya tidak efektif untuk mentransfer pengetahuan, tetapi juga berpotensi mengganggu pembelajaran. Serangkaian studi kasus yang dilakukan oleh IBRS pada tahun 2021 mencatat bahwa semakin banyak siswa tidak berinteraksi dalam sesi video jarak jauh. Situasi ini bukan hanya masalah kejengkelan dengan waktu layar, tetapi gejala dari masalah pendekatan pembelajaran tradisional yang lebih besar yang tidak lagi relevan.
Sebaliknya, selama studi ini, IBRS mencatat beberapa institusi pendidikan yang mencapai tingkat interaksi yang tinggi dengan pembelajaran jarak jauh dengan secara ketat mengadopsi pedagogi dengan penekanan pada pembelajaran yang dipandu siswa. Meski institusi pendidikan yang berbeda menyebut pedagogi ini dengan istilah yang berbeda, strukturnya secara umum terdiri dari:
Pendidikan tradisional dibuat untuk melayani revolusi industri [kedua] – guna menciptakan pekerja yang identik di lini produksi. Namun, kita berada di revolusi industri keempat, dan kelas yang standar tidak memenuhi kebutuhan masyarakat atau siswa kita. Dengan internet, informasi didemokratisasi, dan siswa bisa mendapatkan hal-hal baru dan mulai fokus pada berbagai bidang. Sekarang, pembelajaran harus berpusat pada siswa.
Selama enam bulan pertama karantina wilayah, banyak institusi berjuang untuk menyeimbangkan ketersediaan pendidik dengan harapan siswa. Saat tahap pengajaran menjadi lebih singkat dan kegiatan pembelajaran mandiri dinormalisasi, siswa mulai mengubah waktu kegiatan pendidikan mereka. Namun, dengan melakukan hal ini, mereka menerapkan konvensi sosial digital — dan kedekatan yang menyertainya — dalam interaksi mereka dengan guru.
Harapan baru harus ditetapkan, dan batasan perlu ditetapkan mengenai bagaimana dan kapan guru, orang tua, dan siswa akan berkomunikasi dan berkolaborasi. Norma sosial dan metode komunikasi baru ditetapkan seperti pesan portal eLearning, pesan instan, sesi video grup, dan ruang diskusi.
Kami tidak ingin memberikan mandat kepada guru, jadi kami menyerahkannya kepada guru untuk bekerja dengan siswa dan orang tua mereka. Namun, mereka perlu menyampaikan harapan dan menetapkan rutinitas untuk mengatur waktu semua orang. Ini harus dilakukan dengan cermat, karena guru yang berbeda mungkin memiliki harapan yang berbeda — jadi masih ada peran untuk kebijakan seluruh sekolah.
Pandemi memaksa sektor pendidikan untuk berkembang. Meskipun perubahan dalam cara kita mengajar telah menciptakan banyak peluang untuk pembelajaran yang lebih baik dan modern, perubahan tersebut juga membawa banyak tantangan. Dengan adanya teknologi dan pendekatan baru, muncullah keharusan untuk menetapkan batasan baru, harapan baru, dan fokus yang lebih besar pada kesehatan mental. Saat kita menjalani masa kebiasaan baru, faktor-faktor penting ini harus menjadi prioritas.
Penelitian IBRS, meskipun disponsori oleh Zoom, dilakukan secara independen dan tidak fokus pada solusi Zoom. Penelitian terdiri dari 12 wawancara studi kasus terperinci tambahan dengan institusi primer, sekunder, dan tersier, baik sektor swasta maupun publik. Untuk membaca laporan IBRS selengkapnya, klik di sini.
