Eğitimde Dersler: Ruh Sağlığı

Her ne kadar birçoğumuz pandeminin yaşanmış olduğunu unutmayı tercih etsek de, dünyada bir daha asla eskisi gibi olmayacak pek çok şey var.

Ocak-Mart 2022 tarihleri arasında IBRS, eğitim sektörünün nasıl etkilendiğini araştırmak üzere ANZ ve ASEAN'daki ilk, orta ve yüksek öğretim kurumlarıyla görüşmeler gerçekleştirmiştir. Hazırlanan raporda, sokağa çıkma kısıtlamalarından sağ çıkmak için kullanılan yenilikçi yöntemlerin birçoğunun eğitimin geleceğini şekillendireceği, ancak aynı zamanda ele alınması gereken yeni sorunları da beraberinde getirdiği vurgulanmıştır.

Sokağa çıkma yasakları öğrenci ve öğretmenlerin stres düzeylerini artırmıştır. Video konferans yorgunluğuna (video iletişimi ile "her zaman müsait" olmanın stresine bir tepki) farkındalık getirmişler ve çevrimiçi öğrenme sırasında öğrencilerin katılımı — ya da eksikliği — yoluyla ruh sağlığı sorunlarının görünürlüğünü artırdılar.

Ruh sağlığı (ve nöroçeşitlilik) konusundaki bu gelişmiş farkındalık sayesinde aileler, okullar ve genel olarak toplum içinde bu konu hakkında konuşmak daha kabul edilebilir hale geldi. Öğrencilerin danışmanlarla görüşmeleri, sadece artan stres nedeniyle değil, artık tabu olarak görülmediği için de artmıştır.

Bu kültürel değişimin tersine çevrilmesi pek olası değildir. Öğrenciler ve ebeveynleri artık ruh sağlığı konusunu tartışmaya daha açık hale gelmiştir ve bu doğrultuda, okullardan ruh sağlığı programlarında üzerlerine düşen rolü oynamaları yönünde yeni beklentiler ortaya çıkmıştır.

Pek çok kişi ekran başında geçirilen sürenin eğitim kurumları tarafından açıkça yönetilmesi gerektiğine inanmaktadır. Bununla birlikte, öğrencilerin yaşamlarının giderek dijitalleştiğine dair giderek artan bir kabul var. Dolayısıyla mesele ekran başında geçirilen sürenin azaltılması değil, dijital etkileşimlerin amaca yönelik olmasının ve diğer etkileşim biçimleriyle dengelenmesinin nasıl sağlanacağıdır.

Değerlendirme etkinliklerinin, öğrencilerin giderek dijitalleşen yaşamları bağlamında karşılaşacaklarını yansıtacak şekilde oluşturulması son derece önemlidir. Öğrenciler Google Docs'ta makaleler yazıyor, dijital sunumlar hazırlıyor, etkileşimli çevrimiçi çalışma sayfalarıyla etkileşime giriyor, videolar üretiyor ve daha fazlasını yapıyor. Dolayısıyla eğitimciler ekran başında geçirilen sürenin azaltılması gerektiğinin farkında olsalar da dijital ve geleneksel medya arasında denge kuran özgün değerlendirmeler yapmanın yollarını bulmak zor olabilir.

Sokağa çıkma yasakları öncesinde, öğretimde egemen olan yaklaşım uzun talimatlar, ardından kısa süreli dersler ve öğrencilerin tek başlarına ya da küçük gruplar halinde görevlerini yerine getirmeleriydi.

Sokağa çıkma yasakları bu pedagojik yaklaşımın zayıflıklarını ortaya koymuştur. Uzun video görüşmelerinin sadece bilgi aktarımı için etkisiz olmadığı, aynı zamanda potansiyel olarak öğrenmeyi de engellediği kanıtlanmıştır. IBRS tarafından 2021 yılında yürütülen bir grup vaka çalışması, öğrencilerin uzaktan video oturumlarından giderek daha fazla koptuğunu belirtmiştir. Bu sadece ekran başında geçirilen zamandan bıkkınlık duymakla ilgili değil, geleneksel öğrenme yaklaşımlarının artık geçerli olmadığına dair daha büyük bir sorunun belirtisiydi.

Bunun aksine, bu çalışma sırasında IBRS, öğrenci liderliğinde öğrenmeye vurgu yapan bir pedagojiyi titizlikle benimseyerek uzaktan öğrenmeye yüksek düzeyde katılım sağlayan birkaç eğitim kurumu tespit etmiştir. Farklı eğitim kurumları bu pedagojiye farklı adlar verse de, yapı genel olarak şunlardan oluşuyordu:

1. Öğretim Aşaması: Üçten fazla anahtar kavramın verilmediği kısa süreli eğitim.
2. Kendi Kendine Yönlendirme/Keşif Aşaması: Öğrenciler, eğitimci tarafından sağlanan materyalleri kullanmanın yanı sıra diğer öğrencilerle birlikte kavramları keşfetmekte ve seçilmiş ve kamuya açık kaynaklar aracılığıyla kendi araştırmalarını yapmaktadır.
3. Mentorluk/Öğreticilik Aşaması: Bir öğrenci veya küçük bir grubun eğitimciyle soru-yanıt diyaloğuna girmesi. Öğrenciler birbirlerine ve eğitimciye sorular sorar, düşünceyi zorlar, yeni anlayışlar arar ve yeni fikirler toplar.
4. Sentez/Değerlendirme Aşaması: Öğrenciler, tamamlanan projeler, çalışma kağıtları veya resmi sınavlar gibi etkinlikler aracılığıyla yeni anlayışlarını sunarlar

Sokağa çıkma yasaklarının ilk altı ayında birçok kurum, eğitimcilerin ulaşılabilirliği ile öğrencilerin beklentileri arasında denge kurmakta zorlandı. Öğretim aşamaları kısalırken ve kendi kendine öğrenme faaliyetleri normalleşirken, öğrenciler eğitim faaliyetlerini saatlere yaymaya başladılar. Ancak bunu yaparken, dijital sosyal alışkanlıklarını ve bunun getirdiği anındalığı eğitimcilerle olan etkileşimlerine uyguluyorlardı.

Yeni beklentilerin ortaya konması ve öğretmenlerin, velilerin ve öğrencilerin nasıl ve ne zaman iletişim kuracakları ve iş birliği yapacakları konusunda sınırların belirlenmesi gerekiyordu. E-Öğrenim portalı üzerinden mesajlaşma, anlık mesajlaşma, grup video oturumları ve tartışma odaları gibi yeni sosyal normlar ve iletişim yöntemleri oluşturulmuştur.

Pandemi, eğitim sektörünü evrim geçirmeye zorlamıştır. Eğitime yaklaşımımızdaki değişiklikler daha iyi ve daha modern bir öğrenim için pek çok fırsat yaratırken, aynı zamanda pek çok zorluğu da beraberinde getirmektedir. Yeni teknolojiler ve yeni yaklaşımlarla birlikte yeni sınırlar oluşturma, yeni beklentiler belirleme ve ruh sağlığına yeni bir odaklanma zorunluluğu ortaya çıkmaktadır. Yeni bir normale doğru ilerlerken, bu önemli faktörlerin öncelikli olması gerekiyor.

IBRS'nin araştırması Zoom sponsorluğunda bağımsız olarak yürütülmüştür ve Zoom çözümlerine odaklanmamaktadır. Araştırma, hem özel hem de kamu sektöründeki birincil, ikincil ve üçüncül kurumlarla yapılan 12 ayrıntılı vaka çalışması görüşmesinden oluşmaktadır. IBRS raporunun tamamını okumak için buraya tıklayın.