Scopri cosa hanno condiviso i leader dell'istruzione di oggi in APAC sulla salute mentale, tra cui il burnout e l'affaticamento da schermo.
Anche se molti di noi preferirebbero dimenticare l'esistenza della pandemia, ci sono molti aspetti del mondo che non saranno mai più gli stessi.
Da gennaio a marzo 2022, l'IBRS ha condotto colloqui con istituzioni dell'istruzione primarie, secondarie e terziarie in tutta l'ANZ e l'ASEAN per esplorare il modo in cui il settore dell'istruzione è stato colpito. Il report che ne è scaturito ha evidenziato che, sebbene molti dei metodi innovativi utilizzati per sopravvivere ai lockdown daranno forma al futuro dell'istruzione, presentano anche nuovi problemi che devono essere affrontati.
I lockdown hanno aumentato i livelli di stress di studenti e insegnanti. Hanno sensibilizzato l'opinione pubblica sull'affaticamento da videoconferenza (una reazione allo stress di essere "sempre connessi" con la comunicazione video) e hanno aumentato la visibilità dei problemi di salute mentale attraverso il coinvolgimento degli studenti, o la sua mancanza, durante l'apprendimento online.
Questa maggiore consapevolezza della salute mentale (e della neurodiversità) ha reso più accettabile parlarne all'interno delle famiglie, delle scuole e della società in generale. Gli impegni degli studenti con i consulenti sono aumentati, non solo a causa dell'aumento dello stress, ma perché non era più considerato un tabù.
È improbabile che questo cambiamento culturale subisca un'inversione. Gli studenti e le loro famiglie sono ora più aperti a discutere di salute mentale e, in quanto tali, ci sono nuove aspettative sulle scuole per fare la loro parte nei programmi di salute mentale.
Ora abbiamo i nostri consulenti di orientamento pronti per essere contattati attraverso molti mezzi: Viber, Facebook, telefono. Ma non si tratta di offrire solo un accesso. È importante costruire una scuola che dimostri quanto valorizza ogni studente.
Molti credono che il tempo trascorso davanti allo schermo debba essere gestito in modo esplicito dalle istituzioni del settore dell'istruzione. Tuttavia, c'è una crescente consapevolezza del fatto che la vita degli studenti è sempre più digitale. Quindi, il problema non è ridurre il tempo trascorso davanti allo schermo, ma piuttosto come garantire che le interazioni digitali siano mirate e bilanciate rispetto ad altre forme di coinvolgimento.
È fondamentale creare attività di valutazione che riflettano ciò che gli studenti dovranno affrontare nel contesto della loro vita sempre più digitale. Gli studenti preparano saggi con Google Docs, preparano presentazioni digitali, interagiscono con fogli di lavoro online interattivi, producono video e altro ancora. Quindi, mentre gli educatori sono consapevoli che il tempo trascorso davanti allo schermo deve essere ridotto, può essere difficile trovare modi per creare valutazioni autentiche che bilancino i mezzi digitali e tradizionali.
Come la maggior parte delle questioni relative all'insegnamento, [il tempo davanti allo schermo] dovrebbe avere un approccio equilibrato. L'idea del tempo trascorso davanti allo schermo sta diventando parte integrante della pianificazione delle lezioni. È necessario prevedere del tempo in cui gli studenti non lavorino allo schermo. È necessario suddividere il piano di studi per ridurre il tempo trascorso davanti allo schermo, mantenendo le lezioni molto energiche e mirate.
Prima dei lockdown, l'approccio dominante all'insegnamento era costituito da lunghe istruzioni, seguite da brevi momenti di lezione e da studenti che svolgevano compiti in isolamento o in piccoli gruppi.
I lockdown hanno messo in evidenza le debolezze di questo approccio pedagogico. Non solo Le lunghe videochiamate si sono rivelate inefficaci per il trasferimento delle conoscenze, ma hanno anche potenzialmente compromesso l'apprendimento. Una serie di casi di studio condotti dall'IBRS nel 2021 ha rilevato che gli studenti si stavano coinvolgendo sempre meno nelle sessioni video a distanza. Non si trattava solo di esasperare il tempo trascorso davanti allo schermo, ma del sintomo di un problema più ampio legato al fatto che gli approcci di apprendimento tradizionali non sono più rilevanti.
Al contrario, nel corso di questo studio l'IBRS ha notato che diverse istituzioni educative hanno raggiunto alti livelli di coinvolgimento con l'apprendimento a distanza adottando rigorosamente una pedagogia con un'enfasi sull'apprendimento condotto dagli studenti. Mentre diverse istituzioni del settore dell'istruzione si riferivano a questa pedagogia con termini diversi, la struttura consisteva generalmente in:
L'istruzione tradizionale è stata creata per servire la [seconda] rivoluzione industriale, ovvero per creare lavoratori identici per le linee di produzione. Ma siamo nella quarta rivoluzione industriale e le lezioni uniformate non soddisfano le esigenze della società o dei nostri studenti. Con Internet, l'informazione è democratizzata e gli studenti possono andare per la tangente e iniziare a concentrarsi su diverse aree. Ora, l'apprendimento deve essere incentrato sullo studente.
Durante i primi sei mesi di lockdown, molte istituzioni hanno faticato a bilanciare la disponibilità degli educatori con le aspettative degli studenti. Poiché le fasi di istruzione stavano diventando più brevi e le attività di apprendimento auto-dirette si sono normalizzate, gli studenti hanno iniziato a spostare nel tempo le loro attività educative. Tuttavia, così facendo, stavano applicando le convenzioni sociali digitali, e l'immediatezza che ne deriva, alle interazioni con gli educatori.
Era necessario stabilire nuove aspettative e dei limiti su come e quando insegnanti, genitori e studenti avrebbero comunicato e collaborato. Sono state stabilite nuove norme sociali e metodi di comunicazione come la messaggistica del portale di eLearning, la messaggistica istantanea, le sessioni video di gruppo e le sessioni secondarie.
Non vogliamo dare un mandato agli insegnanti, quindi lasciamo che siano gli insegnanti a lavorare con i loro studenti e genitori. Ma devono comunicare le aspettative e impostare routine per gestire il tempo di ciascuno. Questo deve essere fatto con attenzione, poiché insegnanti diversi possono avere aspettative diverse, quindi c'è ancora del lavoro da fare per istituire una politica che coinvolga l'intera scuola.
La pandemia ha costretto il settore dell'istruzione a evolversi. E se da un lato i cambiamenti nel modo in cui ci approcciamo all'insegnamento hanno creato molte opportunità per un apprendimento migliore e più moderno, dall'altro sollevano anche molte sfide. Con le nuove tecnologie e i nuovi approcci arriva l'obbligo di creare nuovi confini, stabilire nuove aspettative e creare una nuova attenzione alla salute mentale. Mentre ci spostiamo verso una nuova normalità, questi fattori cruciali devono essere una priorità.
La ricerca di IBRS, sebbene sponsorizzata da Zoom, è stata condotta in modo indipendente e non si concentra sulle soluzioni di Zoom. La ricerca è consistita in 12 colloqui dettagliati con rappresentanti di istituzioni primarie, secondarie e terziarie sia nel settore privato che in quello pubblico. Per leggere il report completo dell'IBRS, clicca qui.
