Erfahren Sie, was führende Köpfe des Bildungswesens in APAC über Investitionen in digitale Innovationen gelernt haben.
Wenn die Pandemie der Gesellschaft etwas Positives gezeigt hat, dann, dass wir uns schnell anpassen können, wenn wir die Freiheit haben, innovativ zu sein. Während einige Bildungsinnovationen kurzlebige Lösungen für außergewöhnliche Umstände waren, werden andere unseren Bildungsansatz für die kommenden Jahrzehnte prägen.
Von Januar bis März 2022 befragte IBRS mehrere Primar-, Sekundar- und Hochschuleinrichtungen in Australien/Neuseeland und den ASEAN-Staaten. Der daraus resultierende Bericht behandelt verschiedene Themen, eine wichtige Erkenntnis ist jedoch, dass Bildungseinrichtungen digitale Innovation als langfristige Investition annehmen sollten.
Einrichtungen, die bereits über starke Programme zur Unterstützung der digitalen Bildung verfügten, kamen mit den COVID-Lockdowns besser zurecht als andere. Auch ihre Innovationsprogramme sind deutlich gereift, sowohl in Bezug auf die Einbeziehung von Pädagogen in die Innovation als auch in Bezug auf die Implementierung einer ausgewogenen Governance und Möglichkeiten zu deren Finanzierung und Überprüfung.
Der Fokus auf die Bildungslandschaft der Zukunft ist nach wie vor zu wenig ausgeprägt. In diesem Nachlaufspiel sind wir immer hinterher – Schüler und Welt verändern sich schneller als die Schulen.
Jetzt, da Pädagogen verstehen, dass Institutionen andere Formen von Unterricht ermöglichen können, haben wir das Potenzial für ein goldenes Zeitalter der Bildungsinnovation. Dies wird jedoch nur geschehen, wenn die Institutionen formelle Programme zur Unterstützung umsetzen und von oben nach unten modelliert werden müssen. Das Wohlergehen der Schüler und die digitale Sicherheit sind zu wichtig, um sie ungezügelten Experimenten zu überlassen, aber gleichzeitig müssen wir darauf vertrauen, dass die Pädagogen neue Technologien und Ansätze ausprobieren.
Lehrkräfte haben jetzt den Wunsch, neue Dinge auszuprobieren. Sie suchen ständig nach neuen Möglichkeiten Sie fragen: „Können wir das anschaffen?“, oder „Können wir ein Abo für A, B oder C abschließen?“
Berufliche Weiterbildung ist seit Jahrzehnten ein Muss für die Einbettung von Technologie in die Lehre. Angesichts der hohen Arbeitsbelastung der Pädagogen war es jedoch ein ständiges Problem, Zeit dafür zu finden.
Die Pandemie hat dieses Problem verschärft. Pädagogen hatten keine andere Wahl, als sich mit einer breiten Palette von Technologien für den Unterricht, die Erstellung von Inhalten und die Zusammenarbeit mit Kollegen, Schülern und Eltern vertraut zu machen. Institutionen, die zuvor bei der Nutzung von Technologie hinterherhinkten, hatten einen steileren Berg zu erklimmen. Aber sie haben es geschafft! Die wichtigste Lektion hier ist, dass Schulungen in digitalen Bildungswerkzeugen nicht aufgeschoben werden sollten, bis Zeit dafür ist. Sie müssen Priorität haben.
Während COVID mussten die meisten Schulen sehr schnell handeln. Es gab keine Möglichkeit für die Mitarbeiter, die technischen Fähigkeiten, die sie zusätzlich zu all ihren anderen Aufgaben benötigten, formell zu erwerben. Daher ist ein spezielles Programm zur beruflichen Weiterbilldung – und vor allem die Zeit dafür – jetzt mehr denn je erforderlich.
In der Welt nach COVID muss die berufliche Weiterbildung in das Lernen eingebettet werden, mit regelmäßigem Feedback für – und von – Pädagogen. Hybrides Lernen und Online-Unterrichtsstunden können aufgezeichnet und überprüft werden, um Verbesserungen zu ermöglichen. Darüber hinaus können die digitalen Signale in Bezug auf das Engagement der Lernenden – angesehene Videos, Abbruchquoten usw. – unschätzbares Feedback liefern.
Wenn eine neue Lehrkraft vor eine Klasse tritt, sehen wir uns die Aufzeichnung an und geben Feedback ... Einige Lehrkräfte sind Naturtalente, andere zeigen ganz unterschiedliche Fähigkeiten. Daher ist es wichtig, sie kontinuierlich zu evaluieren und zu verbessern.
Die rasche Abhängigkeit von digitalen Diensten in der Pandemie offenbarte ein Problem, mit dem Pädagogen seit Jahrzehnten zu kämpfen haben: die schlechte Interoperabilität zwischen der Verwaltung der Einrichtung und den Technologien, die ihren Unterricht unterstützen. Während der Lockdowns wurde die digitale Vermittlung in den Mittelpunkt gerückt, und damit auch das Problem, all die unterschiedlichen Bildungslösungen zusammenzubringen, ohne dass die Lehrer Stunden für die Verwaltung verlieren.
Die Integration zwischen den Technologien ist jetzt unerlässlich. Bei den meisten Institutionen ist das Herzstück des Ökosystems das LMS. Von kollaborativen Lerntools bis hin zu Lösungen für Tests müssen alle Funktionen in das LMS integriert werden. Daher ist ein Gleichgewicht zwischen dem Experimentieren mit neuen Technologien und der Nutzung des bestehenden Ökosystems erforderlich.
Es gibt verschiedene Ansätze, um dieses Gleichgewicht zu finden, aber jedes Modell muss neue Software aus der Perspektive bewerten, wie sie mit dem größeren Ökosystem interagiert. Dies ist eine wichtige Governance-Funktion und muss praktizierende Lehrkräfte einbeziehen, die die Möglichkeiten und Grenzen der vorgeschlagenen Innovationen einschätzen können.
OneSchool wollte ein Bildungs-Backend entwickeln, das robust und überall auf der Welt anwendbar ist ... Das hat uns auf die Suche nach Lösungen gebracht, die global funktionieren und gut zusammenpassen: zum Beispiel: Zoom, Canvas LMS und dergleichen. Wir haben viele Produkte geändert, nur um sicherzustellen, dass sie universell unterstützt werden und auch einfach zu pflegen sind.
In den letzten drei Jahrzehnten wurde in unzähligen Berichten der langsame Wandel im Bildungswesen kritisiert. Die Pandemie zwang jedoch alle Beteiligten – von Lehrkräften und Verwaltung bis hin zu Schülern und deren Familien – zu raschen Veränderungen.
Aus technischer Sicht hat die Einführung von cloudbasierten Lösungen die Bildungsnetzwerke erheblich in Richtung eines „kontinuierlichen Upgrade“-Zyklus mit geringen bis gar keinen Wartungskosten bewegt. Viele der Cloud-Lösungen, die während der Pandemie eingeführt wurden, basieren auf Abonnementlizenzen, und Upgrades werden mit wenig oder gar keiner Beteiligung ihrer Kunden bereitgestellt. Dadurch können Bildungstechnologen mehr Zeit mit der Suche nach neuen Innovationen verbringen, die zum Ökosystem passen und die Pädagogik unterstützen. Zudem wird sichergestellt, dass neue Innovationen in mehreren Bildungsnetzwerken gleichzeitig eingesetzt werden. Dies bietet enormes Potenzial für die Erschließung institutionenübergreifender Effizienz und neuer Optionen wie lebenslange Lernreisen, Micro-Credentials und beschleunigtes Lernen als Teil des lebenslangen Lernens von Pädagogen hat.
Mit der Rückkehr zum Präsenzunterricht könnten einige der sinnvollen Strategien, die während des Lockdowns erarbeitet wurden, wieder durch traditionelle Vorgehensweisen ersetzt werden. Viele Methoden werden jedoch bleiben, und Investitionen in skalierbare digitale Lösungen – sowie die Schulung von Pädagogen in deren Nutzung – sollten Priorität haben.
Die Studie von IBRS wurde zwar von Zoom gesponsert, aber unabhängig durchgeführt, und konzentriert sich nicht auf die Lösungen von Zoom. Um den vollständigen IBRS-Bericht zu lesen, klicken Sie hier.
