Ознакомьтесь с тем, что узнали руководители в сфере образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе об инвестировании в цифровые инновации.
Если пандемия и показала обществу что-то хорошее, так это то, как быстро мы можем адаптироваться, имея возможность искать новаторские решения. И хотя некоторые инновации в сфере образования представляли собой краткосрочные решения для чрезвычайных обстоятельств, другие зададут направление нашему подходу к образованию на десятки лет вперед.
С января по март 2022 г. компания IBRS проводила интервью с учебными заведениями начального, среднего и высшего образования в Австралии и Новой Зеландии, а также в регионе Ассоциации государств Юго-Восточной Азии. В ее отчете затронуты различные вопросы, но основной вывод заключается в том, что образовательные учреждения должны рассматривать цифровые инновации как долгосрочную инвестицию.
Учреждения, которые уже активно пользовались программами для поддержки цифрового образования, более уверенно продержались в период карантинов, связанных с COVID, чем те, у кого не было таких программ. Их инновационные программы также значительно развились как в плане вовлечения педагогов в процесс поиска инновационных решений, так и в плане внедрения сбалансированной системы управления и подходов для их финансирования и проверки.
Сейчас мы по-прежнему не до конца представляем, каким может быть образование будущего. Образно говоря, мы пытаемся угнаться за современностью: учащиеся и мир меняются быстрее, чем учебные заведения.
Теперь, когда педагоги осознают, что образовательные учреждения могут поддерживать экспериментальное преподавание, у нас есть потенциал для перехода в золотую эру инноваций в сфере образования. Однако это произойдет только при условии, что образовательные учреждения организуют официальные программы поддержки этих инноваций и структура будет моделироваться иерархически. Благополучие и цифровая безопасность учащихся слишком важны, чтобы поддавать их безудержными экспериментам, но в то же время мы должны давать педагогам возможность испытывать новые технологии и подходы.
Современные преподаватели жаждут пробовать новое. Они постоянно спрашивают: «Как это осуществить? Можно ли для нас такое организовать? Можем ли мы подписаться на А, Б или В?»
Десятки лет внедрение технологий в сферу преподавания не обходится без профессионального развития. Однако с учетом большой загруженности педагогам постоянно было сложно выделить на это время.
Из-за пандемии мы были вынуждены решать этот вопрос. У педагогов просто не осталось выбора — им пришлось разбираться в широком спектре технологий для преподавания, создания материалов и коллективной работы с коллегами, учащимися и родителями. Образовательным учреждениям, которые ранее особо не прибегали к помощи технологий, пришлось прыгнуть выше головы. Но они справились! Отсюда мы делаем основной вывод: обучение использованию цифровых инструментов для образования не стоит откладывать в долгий ящик. Оно должно быть в приоритете.
В период пандемии COVID большинству учебных заведений пришлось действовать оперативно. У персонала не было возможности официально приобрести необходимые технические навыки в дополнение ко всем тем обязанностям, которые были возложены на их плечи. Поэтому сейчас как никогда нужна специальная программа для профессионального обучения и, самое главное, время для ее прохождения.
В мире после пандемии COVID профессиональное развитие должно стать неотъемлемой частью обучения, при этом для и от педагогов постоянно должна поступать обратная связь. Сеансы гибридного обучения и онлайн-преподавания можно записывать и просматривать в целях совершенствования. Кроме того, ценную обратную связь могут предоставить цифровые сигналы, связанные с вовлеченностью учащихся, — просмотренные видео, показатели снижения посещаемости и т. д.
Когда новый преподаватель приходит в класс, мы просматриваем запись его урока и даем обратную связь по тому, как он вовлекает учеников в рабочий процесс. Некоторые учителя от природы умеют заинтересовать учеников, а некоторым требуется приобрести целый ряд этих навыков. Поэтому важно постоянно оценивать и совершенствовать преподавательский состав.
Стремительная популяризация цифровых услуг во время пандемии раскрыла нам глаза на проблему, с которой педагоги боролись десятилетиями: неудовлетворительный уровень взаимодействия между администрированием учреждения и технологиями для преподавания. Во время карантина в приоритете стал цифровой формат работы, при этом все с трудом пытались собрать воедино разобщенные решения для образования так, чтобы преподавателям не пришлось тратить время на администрирование.
Интеграция технологий имеет принципиальное значение в современном мире. У большинства учреждений экосистема выстроена вокруг LMS. От инструментов для коллективного обучения до решений для оценивания — все функциональные возможности должны интегрироваться с LMS. Поэтому должен быть баланс между экспериментами с новыми технологиями и использованием имеющейся экосистемы.
Достичь этого баланса можно разными способами, но в любой модели следует оценивать характер взаимодействия нового программного обеспечения с более масштабной экосистемой. Это крайне важная управленческая задача, для которой необходимо привлекать практикующих специалистов сферы образования, способных доступно изложить возможности и ограничения тех или иных предлагаемых инноваций.
Школа OneSchool стремилась организовать надежную систему образования, которую можно было бы применить в любом уголке мира… Это подвигнуло нас искать решения, которые могли бы работать в общемировом масштабе и хорошо комбинироваться: Zoom, Canvas LMS и подобные. Мы перебрали множество продуктов в поисках универсальной поддержки и простоты обслуживания.
За последние тридцать лет в многочисленных отчетах критиковали медленный темп изменений в сфере образования. Но из-за пандемии все заинтересованные лица — от учителей и администрации до учащихся и их семей — были вынуждены идти в ногу со стремительными изменениями.
С технической точки зрения внедрение облачных решений сильно подтолкнуло систему образования к циклу «непрерывной модернизации» с минимальными или даже нулевыми затратами на обслуживание. Многие облачные решения, внедренные во время пандемии, подразумевают лицензирование на основе подписки и обновление с минимальным участием клиентов или вовсе без их участия. Благодаря этому специалисты по технологиям в сфере образования могут уделять больше времени поиску инновационных решений, которые впишутся в имеющуюся экосистему и будут поддерживать педагогическую работу. Более того, таким образом инновации гарантированно можно будет развернуть в нескольких системах образования одновременно. Это подразумевает огромный потенциал для повышения эффективности взаимодействия между образовательными учреждениями и новые возможности, например непрерывное или ускоренное обучение либо микроквалификации для педагогов, неотъемлемой частью жизни которых является обучение.
В то время как образование возвращается к очному формату, некоторые ценные приемы, изобретенные в период карантинов, могут быть вновь вытеснены традиционными подходами. Тем не менее многие из них вошли в обиход, поэтому следует отдавать приоритет инвестициям в масштабируемые цифровые решения, а также в обучение педагогов работе с ними.
Несмотря на то что спонсором исследования IBRS выступала компания Zoom, оно проводилось на независимой основе, без акцента на решения Zoom. Прочитать полный отчет IBRS можно здесь.
