Извлеченные уроки в сфере образования: активизация коллективной работы

Пандемия изменила мир во многих аспектах. В случае сектора образования пандемия открыла дверь в мир цифрового преобразования, которую в этой сфере в целом откладывали годами.

С января по март 2022 года компания IBRS провела серию интервью с учебными заведениями начального, среднего и высшего образования в Австралии и Новой Зеландии, а также в регионе Ассоциации государств Юго-Восточной Азии для изучения реальных примеров и глубинного анализа влияния пандемии на сферу образования в целом. Несмотря на то что в итоговом отчете освещено много проблем и идей, ключевой темой все же стала активизация коллективной работы.

Похоже, пандемия не только заставила нас прибегать к краткосрочным, временным решениям для проведения уроков, но и на низменном уровне всецело изменила ситуацию в сфере образования. Она ускорила внедрение технологий, что, в свою очередь, изменило подход педагогов, родителей и учащихся к процессу обучения.

Все мы знаем, насколько важны взаимоотношения с домашними и с коллективом в учебном заведении. В период карантина роль родителей в сфере образования стала одним из важнейших компонентов обучения в школах. Родители были вынуждены стать своего рода неоплачиваемыми помощниками учителей, часто параллельно пытаясь выполнять и свою оплачиваемую работу.

Некоторые учебные заведения использовали этот период, чтобы консультировать родителей с помощью программ онлайн-поддержки, продвигая проверенные образовательные методы и взаимодействие посредством видеовызовов для предоставления ответов на возникающие вопросы. В целом эти учебные заведения использовали текущие инвестиции в свои системы LMS и платформы для коллективной работы для взаимодействия с родителями. И самая большая сложность заключалась не в технологиях или каналах коммуникации, а в разработке материалов и программ, которые закрывали бы потребности родителей под гнетом стресса и нехватки времени.

В результате этого вынужденного объединения бытовой и учебной сфер жизни родители и учителя начали значительно больше взаимодействовать. И это взаимодействие, похоже, сохранится и после карантина, но со временем может претерпеть некоторые изменения. Из всего этого можно сделать вывод о том, что у учебных заведений есть возможность задать новые стандарты и ожидания в отношении роли, которую родители играют в образовании своего ребенка.

Одним из нескольких плюсов событий 2020–2021 годов стало стремительное обновление педагогами платформ для коллективной работы не только для дистанционного взаимодействия с учащимися, но и с целью активизации взаимодействия с коллегами для обмена опытом и составления учебных материалов. Это значительный сдвиг в концепции коллективизма сферы образования. Педагоги гораздо чаще стали использовать решения для управления обучением. Значительная часть материалов для аналогового обучения была оперативно оцифрована в решения для управления обучением. Коллеги обменивались материалами и рецензировали их.

Процесс рецензирования, который во многих учреждениях в целом является неформальным, может стать неотъемлемым компонентом работы в будущем. Коллективная работа стимулирует постоянный обмен идеями и обсуждение передовых методов, побуждая следовать концепции обучения и принципам педагогики и экономя при этом ресурсы преподавателей.

Благодаря этой эволюции в разработке материалов мы получаем чрезвычайно детализированный образовательный контент быстрого потребления, который можно использовать в различных образовательных программах и часто обновлять. Учащимся среднеобразовательных школ и вузов гораздо интереснее изучать материалы, разбитые на небольшие, узкоспециализированные сегменты, поскольку это позволяет выбирать те материалы, которые им наиболее понятны на том или ином этапе обучения. Это и есть обучение, которое полностью ориентировано на учащихся.

Карантин показал нам, что учащиеся и преподаватели могут работать эффективно в дистанционном формате. Несмотря на то что основной упор делался на дистанционное обучение, сейчас некоторые учреждения признают, что дистанционное преподавание может открыть новые перспективы для расширения спектра предлагаемых возможностей обучения, улучшения квалификации преподавателей благодаря специализации или даже просто привлечения учителей к дистанционному преподаванию.

С помощью технологий преподаватель с узкоспециализированными знаниями может связаться с учащимися в любом уголке мире, независимо от того, находятся ли они в аудитории или же занимаются дистанционно.

Кроме того, дистанционное преподавание исключает множество логистических трудностей и в перспективе может нивелировать различия в образовательных возможностях в тех или иных регионах.

Несмотря на то что до пандемии цифровые технологии было широко доступны, стремительная их популяризация среди образовательных учреждений открыла перспективы для расширения коллективной работы. При правильном применении коллективная работа на национальном или даже общемировом уровне может сократить расходы, сэкономить время, улучшить результаты и нивелировать неравенство в возможностях образования. Поэтому теперь у всех, будь то родители, преподаватели, учащиеся, администраторы либо разработчики образовательных программ или политик, есть шанс (и даже обязанность) воспользоваться возможностями, которые предоставляет текущая цифровая революция.

Несмотря на то что спонсором исследования IBRS выступала компания Zoom, оно проводилось на независимой основе, без акцента на решения Zoom. Прочитать полный отчет IBRS можно здесь.