將學生分為不同的虛擬小組，進而協助學生獲得圍繞特定內容、支援和需求的個人化學習體驗。 這些小組可以讓學生進行選擇或是由教育工作者事先指定。
虛擬途徑
大概時間：15-45 分鐘
有效學習的關鍵驅動因素：
選擇的原因
遠端和混合式環境中的學生，和實體學習環境的學生一樣，也能夠藉由小組合作而從中受益：
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提供同儕互動的選擇和機會、教師支援或獨立作業，讓學生創造出適合自己的環境，並符合自身學習需求。
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內容支援：課程中可能會要求學生關注不同內容。例如，科學課的學生可能會分成不同討論室，分別觀察不同的器官系統。學生能自行選擇感興趣的主題，或是教師根據需求將學生指派至特定主題或內容。
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個人化作業環境：教師能夠使用不同作業環境來安排不同會議室，例如：
- 讓學生協作和彼此提問的討論室。
- 讓學生安靜、獨立作業的安靜區域。
- 供學生小組討論或與教師一對一諮詢的輔導室。
特色
身爲 Zoom 會議室的主持人或聯席主持人，教師可以透過點選分組討論按鈕來建立分組討論室。從這開始，教師可以設定所需的討論室數量。指派討論室時，教室可讓學生自行選擇想要的討論室，或是進行指派。如果學生能夠自行選擇，則他們可以點選分組討論按鈕，然後選取想要的討論室，也可以選擇變更討論室。教師也可以事先將學生指派至分組討論室。
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教師可於討論室之間移動，確保學生都在著手進行任務，並回答學生可能遇到的問題。
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點選分組討論視窗中的「分組討論結束」，即可結束分組討論。
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教師還可以點選分組討論視窗中的「對全體廣播訊息」來向所有學生傳送訊息。當需要向學生通知討論室的剩餘時間時，這項功能非常實用。
實作方法
透過分組討論第一次實作虛擬途徑前，重要的是：
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確定學生分工合作時所需的課程，以獲得額外支援、協作，或是延長個人作業時間。
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說明為什麼要建立分組討論室，因為虛擬途徑也能夠讓學生擁有對內容和作業環境的選項，也可讓教師設計同質和異質的小組，透過同儕學習或額外的教師支援，實現對內容的深度掌握。
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決定學生將如何進行分組。教師可以將學生指派至討論室，或讓學生自行選擇討論室。如果是由教師進行指派，可以考慮事先將學生指派至分組討論室。
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確認群組合作的規範和期望。若提供學生期望清單，讓學生得以於分組討論室中遵循和參考會大有幫助，因為較高年級的學生於討論室中可能會缺乏成人監督。確保學生清楚若未能達到期望時，能夠採取的行動 (例如：傳送電子郵件請教師加入討論室)。
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如果教師有其他成人支援 (如助教、輔助教授、專業教育人員等)，則可以分配各人的職責，以及誰將於何時於討論室中。
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練習在低風險環境中使用分組討論。(例如：進行四角遊戲活動，但不是真正地將學生分到四個角落，而是讓學生進入選擇對應的分組討論室當中)。
一旦學生適應使用此功能之後，便可以安排小型的分組討論進行對話、協作和/或額外的教師支援。 虛擬途徑期間，教師也可以在這段時間內單獨和學生進行一對一訪談，協助學生朝目標前進、重點支援，或是單純查看學生情況。 虛擬途徑使學生不僅能夠圍繞所學內容，還圍繞學習環境，讓他們擁有能動性和選擇權。 這樣能夠建立更強的自我意識，主動投入所學的內容。 也有助於教師監控不同會議室，尤其是課堂一開始時，能夠穿梭於不同教室確保學生都在進行作業。
使用學習加速器 (Learning Accelerator) 開發
